一、将创新权传给学生

　　“会学习”只是对学生的一个基本要求，“能创新”才是对人才的最终要求，所以老师在日常的教学中要想方设法将创新的能力传给学生。比如：在讲《氧气》一节时，是通过几个燃烧反应来确定氧气的化学性质比较活泼的。在选择反应物时，有的学生会选择红磷，有的学生会选择白磷，有的学生会选择铝箔，有的学生会选择镁带，甚至还有可能会选择铜粉等等，这些都是创新，老师要予以保护。

　　二、将主动权还给学生

　　书中选择的探究实验，趣味性不是很强，只是效果明显罢了。学生并不是太感兴趣，为了激发学生探究的欲望，我们可以将主动权还给学生。比如：在讲到《绪言》一节时，可以让学生上网搜集自己喜欢的小实验，自备仪器及用品，在课堂上展示给大家，这样学生才会体验到科学探究之美。

　　三、将评价权让给学生

　　只有学生才最了解学生，在评价探究成果时，老师可以适当从旁辅助，但不能指手画脚干扰学生，真正地将评价权让给学生。比如：在讲到《探究人体吸入空气和呼出气体》时，学生提出的实验方案可能不会完全相同，也有可能是不合理的，老师不要搞一言堂，这个不对，那个不行，要将评价的权力让给学生，通过小组讨论、交流等形式，来进行评价。