首先，问题的出示先要保证每个学生都有足够的时间来思考。当他们在心求通而未得、口欲言而不能达之际,再来组织学生小组讨论、合作,在组内交流各自的看法,并在交流中反思,使自己的见解更丰富、更全面,最后让学生形成正确的认识。这样做也给那些不爱动脑筋思考或数学思维慢的学生提供了思考的机会,提高了小组合作学习的效益。这样的讨论才会引起学生间思维的碰撞,迸发思想的火花,这样的小组合作学习才是有实效的。

　　其次，教师提供的内容必须适合每个学生参与，不能过于简单也不能让学生无从下手，使学生有话可讲，有一定争论性的，能激发学生的合作兴趣。比如有探索性的问题，有利于学生进行发散思维的数学问题，比较难理解的数学概念，一些较大的数学实践活动等。其次，为增强学生合作学习的信心，对合作初期或年龄较低的学生，教师最好根据他们的认知能力水平，把知识内容设计成具体问题，便于学生取得成功。随着合作的深入，问题的广度、深度应不断增加。

　　第三，分组不应按班级座位分组。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。建议根据学生的数学学习特点将其课前分组，小组成员的成绩应有阶梯状，不能让讨论变成一个人的专场，也不能让某些学生产生看热闹的心理。