黑河二中 姚红

　　青少年是一类典型的社会群体,且正处于心理发展和价值观形成的关键期。正确的价值观是青少年健康成长和全面、客观评价事物的标准，青少年时期是价值观形成的重要时期，本时期起着至关重要的作用。树立正确的社会主义核心价值观，不仅是青少年实现自身理想、抱负的关键,也是社会主义社会发展进步的命脉。因此，帮助青少年树立科学的价值观，选择正确的人生道路，是整个社会的责任和义务。

　　然而,青少年的社会心理发还不成熟，他们对社会主义核心价值观缺乏稳定、正确的认识，因此需要教育者及时给予有效地指导。

　　青少年时期是心理学意义上的“心理性断乳”期,也是心理问题最多的时期,自我意识的增强使他们开始特别关注价值观问题，通过以往的观察总结出当代青少年的社会心理特点主要有:

　　依赖心理强，心理承受能力很差。青少年时期是人的自我意识发展的重要时期。在这一时期，青少年独立性、成熟感都明显感觉自我增强，但面对经济社会的快速发展,面临纷繁复杂的新事物、新思想以及多元价值观的相互冲击，他们辨别是非能力和处理问题的能力还很欠缺，还不能独立地去适应社会上的人和事。他们要承受很大的心理压力和突破很多选择障碍，经常会因遭遇挫折而动摇信念，怀疑自己的能力，甚至一蹶不振，同时依然存在较强的依赖心理，所以“啃老族”现象越发严重。同时，对子女的恃宠若娇的溺爱和经济的富裕也降低了他们的心理承受能力。

　　盲目的崇拜、模仿青春偶像造成的叛逆和对物质的追求以及享乐心理。现在的有些媒体为了商业目的打造的带有虚幻的偶像世界，使青少年沉迷其中，花费了大量的时间和金钱。青少年是社会的弱势群体，面对如此多的社会压力和诱惑，他们的叛逆行为与情绪日益增强。为了达到吸青少年的目的，一些偶像崇拜模式刻意迎合了青少年的叛逆的心理和激发了他们宣泄的冲动，使叛逆成为当代青少年偶像的一个基本价值取向。青少年与生俱来的很强的模仿能力，对于偶像表现出来的非现实、享乐型生活令他们极其向往。青少年在现实生活中模仿偶像，追求着虚拟的生活，情感体验超出现实生活，这种情感体验使他们混淆“现实自我”与“理想自我”的差别，这使他们逐渐养成了追求物质主义和享乐主义，导致他们难以找到自我认同的基点，给青少年带来深层次的不安和迷失感。

　　现实与理想的不一致产生的矛盾心理。青少年的生活范围有一定的限制，导致对社会不了解，对一切都怀着美好憧憬。面对现实社会时，发现与自己接受的教育及心目中的期望反差很大，这使青少年面对复杂的生活和学习环境，压力越来越大，优越感越来越小，使青少年盲目乐观的同时，人生观、价值观又受到强烈的动摇。理想与现实之间的冲突使他们很矛盾，是坚持自己心中的理想，还是随波逐流、讲究实际主义。有些青少年甚至开始怀疑自己，渴望与人沟通的同时又害怕现实世界的残酷进而封闭自己，甚至对周围一切事物用不信任的态度来看待。特别是现在社会上针对“老人摔倒该不该去扶”的讨论，以及古城荆州长江岸边大学生们英勇救助落水儿童的时候，面对三位英勇献身的大学生，而后赶来的打捞船船主竟然声称：“活人不救，只捞尸体”，“捞尸体，白天每人1.2万元，晚上1.8万元，一手给钱一手捞人”……冷酷的现实无情地告诉青少年们：这仍是一个考验信仰和英雄的年代！对于此等社会现，青少年更加不知所措，难辨是非。

　　有的人认为，一个人要生活得好，做人要高尚、快乐、有钱，我曾经问过一个学生，说一个人要生活得好，有三条，就是高尚、快乐、有钱，假若三个中要去掉一个，你会去掉什么？他想了很久，说去掉高尚吧！只要快乐和有钱也可以了；我说如果再去掉一个呢？他想了更久，说我最想快乐，但是没有钱了，我怎么会快乐呢？这里就说明了，他的生活中有一个追求的目的，但是面对现实，他产生了怀疑，此时他就需要树立正确的社会主义核心价值观。

　　那么，到底什么是社会主义核心价值观？青少年应具有的终极性价值观包括:舒适的生活、兴奋的生活、有所作为、世界和平、美的世界、平等、合家安宁、自由、幸福、内心平静、成熟的爱、国家安全、享乐、拯救灵魂、自尊、社会承认、真正的友谊、真知灼见;工具性价值观则包括:有抱负、胸怀宽广、有能力、令人愉快、整洁、勇敢、宽恕、助人、诚实、富于想象、独立、聪明、逻辑性、爱的感情、服从、有礼貌、负责任、自我控制等。

　　怎样有针对性对青少年进行思想教育，并促进青少年牢固树立社会主义核心价值观呢?从大的角度讲，有四个方面的基本内容，这就是“坚持用马克思主义中国化的最新成果武装青少年，用中国特色社会主义共同理想凝聚青少年，用爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞青少年，用社会主义荣辱观引领青少年，把社会主义核心价值体系纳入思想道德建设的全过程”。大处着眼，小处着手。对青少年进行社会主义核心价值观教育，其内容要根据青少年的认识规律和需求规律，实施分阶段、分层次教育，做到有的放矢，循序渐进。

　　根据青少年的心理特点我们可以运用以下方法帮助他们树立正确的社会主义核心价值观：

　　青少年在要求独立的同时还存在很强的依赖心理。外界的压力和批评，会使得他们产生挫败感。心理学上的“皮格玛利翁效应”启示我们：当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会的支持，并获得一种积极向上的动力，尽力达到对方的期待，从而维持这种社会支持的连续性。所以，我们应尊重青少年的主体性，有利于获得他们的信任，把握其心理特点，给予他们正面评价和支持，能使其增强自信心和归属感，减少心理承受压力和选择焦虑，也能激发他们树立社会主义核心价值观的内在需要。

　　对于偶像力量对青少年的影响，我们首先应该规范青少年偶像的外在形象和行为,减少暴力、权利等形象的流传，并引导青少年通过集体讨论、角色扮演等方式自己去客观地评价偶像。针对当代青少年奉献精神、爱国意识越来越单薄，我们应该利用好青少年价值观尚不稳定的特点，通过媒体正确的舆论导向、健康的文化传播来营造和谐社会的氛围，重新塑造他们的“责任意识”。

　　网络不知从何时起已经成为青少年了解社会的主要途径。近些年网络暴力之所以泛滥，归根到底是因为还没有在全社会形成良好的网络道德意识和健康的网络行为。现实生活中的道德观念和行为规范是经过几千年的约定俗成而逐渐形成的，而互联网毕竟是一个新生事物，网络道德和网络规范的形成需要一个长期的渐进的过程。提高全社会的网络道德意识、规范全社会的文明网络行为，尤其需要关注青少年这个群体。一方面，他们是网民中的主体，也是国家的未来；另一方面，青少年是一个尚未完全成熟正在发展中的群体，在一些特定的情况下，他们往往会情绪胜于理智，很容易被鼓动起来。一旦情绪的东西占了上风，他们就很难理性地面对某些行为；许多时候明明知道某个行为会侵犯他人的隐私，甚至对当事人形成伤害了，但已经欲罢不能。可是我们不能因此就蒙住孩子的双眼，不让他们接触网络。因为网络毕竟是人类信息传递的一个重要的新形式，青少年的未来性、开放性特征使他们与网络这一现代传播、参与的工具有着天然的联系，他们早晚要进入网络，你不让他接触，他永远不能成熟。我们不能期望把网络打扫干净了再让青少年进入。因此，教育青少年学会自律就显得特别重要。要教育广大青少年不断地提升自己的分辨能力、选择能力和自律能力；要让他们逐渐懂得并且掌握，在网络上什么是对的、什么是错的，什么事情应该做、什么事情不应该做；要让他们明白，网络行为和现实行为一样，应该有道德和法律的底线，这个底线是不可逾越的。总之，要通过行之有效的教育方法和途径，让青少年具备起码的道德自律意识和能力，养成文明、健康的网络行为习惯。

　　要想使青少年得到根本的价值观的转变，就应鼓励青少年积极参加社会实践活动,使他们不断地走进社会,亲身感受到社会主义核心价值观的现实存在意义,促进其理想与现实的统一,逐渐纠正青少年诸如过分自我、注重物质享受等个人价值倾向,促使他们通过内省形成符合社会要求的价值观。

　　对于初中阶段的青少年来说，针对实现自我价值的追求，进行修身成才教育。修身成才是一个在“认识自己”的过程中进行“对社会对他人无害化”教育的过程。这一层次的教育内容包括四个方面：

　　养成教育，即培养青少年的自律意识和品质，并化为自觉的行动。是青少年对自己如何做人，做何种人的思考一一我存在的意义是什么?我能够做什么?我的理想是什么?我以何能力，何手段实现自己的目标和理想?当一个青少年意识到这些问题，也就标志着开始走向了自律的境界。

　　创造文明环境，即创建文明的校园环境，社会环境和家庭环境，做到学校、社区、家庭一盘棋，着力培育社会主义核心价值观体系生长的土壤。

　　传授科学与人文知识。青少年在这个阶段对文化知识，社会知识，充满着如饥似渴的欲望，这时我们既要向广大青少年传授先进的科学知识，又要培养他们的人文素质，科学知识将使人文关怀获得新的理性工具，而人文关怀则向科学知识注入真、善、美的文化底蕴，从而达到科学知识与人文素养的和谐统一。

　　心理健康教育。据统计，十几年来，我国心理疾病患者出现了明显的低龄化趋势，目前有20%的青少年处于抑郁状态，在15—34岁的青少年自杀已经居于死亡原因的第一位，而自觉接受心理健康诊治的不到10%。心理疾病已经成为困扰青少年的重大问题。因此，至少从初中阶段开始就要对青少年进行心理健康教育，使他们达到个人心理预期要求与客观现实需求之间的平衡。

　　了解孩子的发展需求。使青少年能获得基本生活条件；获得健康保证；获得良好家庭生活；满足学习的需求；满足休闲和娱乐的需求；拥有社会生活能力的需求；获得良好心理发展的需求；免于被剥削伤害的需求。

　　那我们在教育活动中建议坚持以下四项原则：

　　多级相关部门共同协作。一是以工会组织为主体，即工会的指导作用，学校工会的组织作用和教育局相关部门的实施作用。每—项教育活动要做到“五有”：有总体计划、有实施方案、有阶段性的活动信息、有引导活动深入开展的示范点、有活动总结。二是发动一切力量。即成立以“社会主义核心价值观”为主体的思想道德教育报告团、法制教育报告团、家庭教育报告团、校外活动辅导团、关爱帮教辅导团到学校、社区作报告，对青少年进行思想教育；成立以专业心理咨询师为主体的“青少年心理辅导中心”设立心理咨询点、开通心理咨询热线，走进学校进行心理辅导活动；三是依靠社会。在社区和中小学的“家长学校”和“青少年思想教育基地”。

　　教育内容系列化。开展诸如青少年“防火、防灾、防溺水”安全教育系列，“我们的节日·我们的假期”青少年教育系列，“关爱青少年、普法要先行”青少年普法教育系列，“知荣辱、除陋习、树新风”青少年“八荣八耻”教育系列，“做一个有道德的人”(理想信念篇、尊老互爱篇、行为规范篇、优秀传统文化篇)教育系列，“唱红歌颂祖国”教育系列等。

　　活动形式贴近实际、贴近生活、贴近学生。在学校和社区开展青少年喜爱的各种小型活动，诸如“小手拉大手，遵守交规一起走”，“爱的教育”，“做一个有志青年”，“安全，伴我们一生”，“学校，我的家”，“同一个地球，同一个家”等。

　　课堂教育正规化。政府主管教育部门应当根据小学、中学和大学不同的教育对象，组织编写不同内容、不同层次的教材和相关课件，使青少年从小就受到社会主义核心价值观的系统正规的教育，以打下牢固的思想基础。

　　在黄希庭等(1989)采用修订后的Rokeach“价值调查表”调查表明:青少年在终极性价值观中,“有所作为”、“真正的友谊”、“自尊”、“国家安全”列在前4位,对工具性价值观的“有抱负”,“有能力”、“胸怀宽广”评价最高。1998年黄曼娜调查结果表明,青少年学生把终极性价值观的“合家安宁”、“自由”、“自尊”、“国家安全”列在前4位,工具性价值观的“有抱负”、“胸怀宽广”、“有能力”、“诚实”列在前4位。文萍等(2005)把自己的调查和黄希庭、黄曼娜的研究进行了纵深比较,结果显示,在终极性价值观中,青少年学生对“合家安宁”、“自由”、“幸福”和“快乐”的评价最高,在工具性价值观中,青少年学生对“诚实的”、“胸怀宽广的”、“有能力的”和“雄心壮志的”评价最高。结论认为,当代青少年的价值观明显具有个人中心的终极取向,更强调道德价值手段取向。

　　由以上可见，如何在青少年中培育和践行社会主义核心价值观仍是我们研究的重要内容。